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人類如何學習?兼論生態系統的學習理論及其在臨床診斷與教育上的意義
by weipailu, 2018-09-04 11:58:56, 人氣(165)

 人類如何學習?

─兼論生態系統的學習理論及其在臨床診斷與教育上的意義─

呂偉白


一、   學習的定義

學習是一個我們經常會用到的名詞,一個普遍為眾人接受的學習的定義為:個體根據經驗,在行為、思考和知覺上產生持久性的變化(張新仁, 2003)。因此有些能力是因成熟而產生的變化,就不能稱之為學習,而暫時性所獲得的能力也不能稱之為學習。學習必須是思想、感覺或是行為上持久的變化。因此無須練習的反射動作或是天生本能都不能稱之為學習。下面介紹兩大學習理論的主流,一為行為主義(behaviorism)的學習理論,一為認知主義(cognitivism)的學習理論。這兩個理論各偏一方,前者重視影響學習者的外在環境因子,後者重視學習者個人的生物特性。當代學者傾向「生態學習理論」(ecological learning theory)認為人類的社會是一個生態系統(ecological system)中,學習者不只受到本身生物性特質的影響,同時也受到該學習者所處的周遭環境的影響,而這兩者之間,也發生交互影響的作用。


二、行為主義與認知主義的學習理論

人類如何學習?長久以來深受先天說(nature)以及後天說(nurture)的影響(參見授課筆記:由上到下與由下到上的理論)。行為主義者認為環境在學習上扮演著關鍵性的角色,而所有的動物(包括人類)生來像一塊白板一般,等著環境在上面寫上東西。行為主義的大將華生曾經發過如下豪語:「給我一個嬰兒,我可以將他訓練成天才或是成為乞丐」。然而這樣的理論逐漸在1950年代以後逐漸受到質疑。

首先發難的是形理論(gestalt theory)對於動物的一些「固定行為模式」(fixed-action pattern)以及關鍵期(critical period)等現象的觀察,固定的行為模式無須經過學習而代代相傳,而某些行為若是錯過了關鍵期,則無法學會(參見語言學習關鍵期的啟示),行為主義的理論將所有的學習能力都來自環境,無法解釋這些環境因素無能為力的現象如何發生。接著是對於人類語言學習的論戰上,行為主義也無法對於嬰兒快速且大量的語言學習提出讓人說服的解釋。

斯金納Skinner)認為嬰兒的學習也是受到父母鼓勵的增強,在1957年出版「語言行為」(Verbal Behavior)一書中,他分析道,當嬰兒發出「Da」的時候,父母很高興,嬰兒因此得到鼓勵,過一陣子,嬰兒發出DA,而父母不再有反應時,嬰兒於是發出比較複雜的「Dad」,於是又受到父母的稱讚,透過這樣的過程,嬰兒的語言發展越來越複雜。這樣的觀點還是由他所主張的增強理論所出發。

但是喬姆斯基(Chomsky)認為這樣的說法無法解釋語言的衍生性(generative),意思是人們可以發明新奇的句子。例如人們常常會創新出一句過去從來沒有人說過的話。而這樣的創新正是語言最重要的功能。我們也很少會用兩句完全相同的話來表達一件事情。從1950年到1960年代,語言心理學家提出了好些規則(稱為文法),而這些規則都是行為學家所無法解釋的(參見由「這輩子,太短了!」到「Fruit flies like a banana!」)。

行為主義也無法解釋人類的記憶能力。研究發現人們在回憶時會使用一些策略來記憶,而不是按照順序死背硬記(參見記憶大解密:西洋棋專家的記憶真的比一般人好嗎?)。這樣使用策略的思考方式,也和行為主義主張的單純的刺激反應或是增強機制所不同(Willingham, 2007

綜而言之,行為主義學者主張環境因素對學習成果的影響,而認知主義學者認為個體本身的內在能力對學習的影響成分較大。大腦神經科學有關大腦區位化的研究,確定了大腦中負責某種特定認知功能的位置(參見大腦區位化理論大解密:單一分離 vs.雙重分離)。然而,隨著更多的證據出現,人類的學習同時受到內在與外在因素的影響,而這兩者之間的關係是互動的。目前普遍為學者所持的觀念是:學習是受到個體內在與外在因素的交互影響,這樣的模式也稱為生態模式(ecological model)的學習理論。


三、布朗芬布倫納的生態系統理論

生態學習理論(ecological theory)模式是借用於生物領域的術語。在生物學中,有機體的發展不只受到個體特質的影響,同時也受到該個體所處的周遭環境的影響。這樣的觀察也同樣見於社會科學的領域中。

社會學中,生態系統理論最早由布朗芬布倫納(Bronfenbrenner)所提出。布朗芬布倫納認為家庭生態系統包括小系統(microsystem)、中系統(mesosystem)、外系統(exosystem)和大系統(macrosystem)等四個系統,學校、家庭是「小系統」的一種,「中間系統」是兩個小系統的連結,如親師合作,學校的支持系統所等「外系統」為外在的環境脈,「大系統」指的是社會、文化、價值觀等較高層次的系統,是由外系統、中間系統、小系統受彼此直接或間接的互動影響,而它也會影響著各系統。


取自:https://slidesplayer.com/slide/11351838/

布朗芬布倫納的模型還包括了時間緯度(chronosystem)。兒童在不同的階段發展出不同的學習特質,而所接觸的外在環境也不同,因此應該將時間和環境相結合來考察兒童發展的動態過程。

當解釋影響兒童的學習成就的因素時,以生態模式(ecological model)來觀察兒童學習的模式也漸漸取代過去的內因說(純粹探討兒童的內在本質)和外因說(純粹探討兒童成長的脈絡、環境),而成為新的趨勢。


四、動態的學習生態模式

動態的學習生態模式讓我們瞭解到學生的學習技能和學業成就同時受到內在和外在因素的影響,而這兩個因素之間也會交互影響。下圖為美國教育部教育科學院(IES)在發展早期兒童長期追蹤資料庫ECLS-K時所使用的動態學習生態模式,由此圖中,可以看出在左邊的框框中,包括著學習者的個人特質(影響學習的內在因素)與環境特質(影響學習的外在因素),而在右邊的框框中,包括著各個不同時期的能力與特質,經由這樣的模式指導之下所蒐集的資料,才能盡可能的完整呈現影響學生學習成就的因素。


五、動態的生態學習模式在臨床診斷與教育上的啟示

從這個模式清楚的瞭解,當教育人員在觀察學生的困難的時候,要同時將這些內外在因素考慮進去。影響人類學習系統的複雜性,不僅導致對於診斷學生學習問題上的極大挑戰(參考全方位的學習障礙生態模式),也影響教學與輔導策略介入的選擇以及介入的時機。分述如下:

  1. 當診斷學生的困難時,應儘可能的蒐集學生生態系統中的所有因素。尤其對於較大的學生,應考量學生所接觸的日益擴大的環境系統及其與學生內在能力之間的交錯影響,教育人員應該具備動態學習生態模式的知能。
  2. 教學與輔導的介入,也需要考量到生態模式中的所有因素,才能對症下藥(此處的要是指教學與輔導的介入)。然而無論是家庭支持不足或是個人特質所導致的學習困難,學校都應該責無旁貸的提供有效的教學與輔導,幫助學生達到學習的目標。
  3. 動態的學習生態模式也讓我們瞭解早期療育的重要性。由於幼年時的學習會影響到日後的學業和行為表現、較低年級的學業和行為表現會和較高年級的學業和行為表現相關連,因此補救教學應該及早開始,以及時幫助高危險群(high risk)的孩子擺脫日後成為學習障礙學生的命運。所謂高危險群指那些發展狀況以及環境條件極可能遭遇日後的學業失敗的孩子。


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