對於低成就學生的教學建議─有關評量與提問技巧

呂偉白

實習大學生在對低成就的學生從事補救教學的時候，比較常需要修正的一個技巧是：講/教太多。

譬如教詞彙，實習大學生很認真的要求學生圈出重要詞彙，然後把解釋念給學生聽，要求學生寫下來。其實這樣對記憶的幫助不大（而低成就學生通常短期記憶不佳）。

以下是幾種建議的方式：

1. 問開放性的問題，要學生從上下文或是過去的經驗猜猜看詞彙的意思。

2. 如果學生回答開放性的問題有困難，或是只能回答很口語、泛泛的答案，可以以提供鷹架的方式，事先設計幾個精緻的答案，寫在字卡上（可節省寫黑板的時間），要學生選出一個正確答案。

3. 如果學生的能力無法從數個答案之中選擇出正確的，可以設計兩個答案，一個是正確，一個是反義，讓學生更容易選擇出正確答案。

至於提問的技巧，也可以有多種選擇：

1. 全班口頭齊答

2. 舉手口頭搶答

3. 點特定同學口頭回答

4. 抽籤口頭回答

對特別安靜的班級以及對有口語的困難（例如選擇性緘默症、語言障礙等）的同學：

5. 寫在小白板（或是白紙上）齊答

6. 上台在黑板上作答

7. 舉ＯＸ牌回答。

8.用手指、用筆圈選、點頭示意、眨眼示意。

評量，可以幫助學生提取記憶，更有助於訊息存入長期記憶；評量，也可以幫助教師瞭解學生的程度在哪裡。評量，是為了讓學生參與教學、主動學習。評量，不僅限於課堂結束時的學習單。

但要特別提醒的是，以上的策略運用之外，評量的問題必須是和課綱的核心素養連結，並要確定每位學生都是真正理解，而不是猜對的。而對於答錯的部分，要瞭解學生為何會答錯，並給予回饋提供正確的概念。否則，淪為綜藝節目的機智問答形式，大概是更不良的教學設計。